Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11452/27784
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorCankara, Mustafa-
dc.contributor.authorYılmaz, Şirin-
dc.date.accessioned2022-07-07T09:46:49Z-
dc.date.available2022-07-07T09:46:49Z-
dc.date.issued2021-09-02-
dc.identifier.citationCankara, M. ve Yılmaz, Ş. (2021). "İlkokul fen bilimleri derslerinde sınıf öğretmenlerinin söylemlerinin incelenmesi". Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 1204-1244.tr_TR
dc.identifier.issn2667-6788-
dc.identifier.urihttps://doi.org/10.19171/uefad.952272-
dc.identifier.urihttps://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1823521-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11452/27784-
dc.descriptionBu çalışma, İstanbul Aydın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsünde Şirin Yılmaz'in danışmanlığında Mustafa Cankara tarafından yazılan "İlkokul fen bilimleri derslerinde sınıf öğretmenlerinin söylemlerinin incelenmesi" adlı yüksek lisans tezine dayanılarak hazırlanmıştır.tr_TR
dc.description.abstractBu araştırmanın amacı; ilkokul üçüncü sınıf, sınıf öğretmenlerinin Fen Bilimleri derslerindeki söylemlerini diyalojik öğretim çerçevesinde inceleyerek kıyaslamaktır. Yapılan kıyaslamada; öğretmenlerin Fen Bilimleri dersinde öğrenciler ile kurmuş oldukları etkileşimler, kullanmış oldukları soru-cevap, dönüt gibi yapılar detaylı olarak ele alınmıştır. Öğretmenlerin sınıf içi diyalojik ve monolojik söylemleri, öğrencilerin soru sorma, derse aktif katılma, fikir üretme ve bu fikri savunma gibi birçok becerisini de etkilemektedir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden; çoklu durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcı grubunu, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinde bulunan bir ilkokulda görev yapmakta olan gönüllü iki sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada katılımcı seçimleri, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitliliğe ulaşabilmek için; kartopu örnekleme yoluyla gerçekleştirilmiştir. Maksimum çeşitliliğe ulaşıldıktan sonra (on öğretmen) ölçüt örnekleme yoluyla katılımcılar (iki öğretmen) belirlenmiştir. Araştırmanın veri kaynaklarını görüşme soruları, gözlem notları, gözlem formu ve ses kayıtları oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin demografik bilgilerini belirlemek amacıyla görüşmeler yapılmış, sınıf içi gözlemlerde Reznitzkaya (2012) tarafından geliştirilen sınıf içi diyalojik öğretim gözlem formu kullanılmıştır. Veri analizi sürecinde betimsel analiz, söylem analizi ve gözlem notları kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, bir öğretmenin ders işlerken kullandığı soru türleri, verdiği dönütler ve söylemlerinin, öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerine fazla katkı sağlamadığı yönünde; diğer öğretmenin ise sınıf içi diyalogları, soru, cevap ve dönütlerinin öğrencileri düşünmeye, soru sormaya ve çıkarımda bulunmaya, günlük yaşam ile ilişki kurmaya yönlendirdiği yönünde bulgular elde edilmiştir. Elde edilen bulgular; öğretmenlerden birinin monolojik söyleme, diğerinin ise diyalojik söyleme yatkın olduğunu göstermiştir. Daha önce yapılan araştırmaların sonuçlarıyla da kıyaslamalar yapılmış olup; diyalojik söylemin önemi ve öğretmenler tarafından uygulanabilmesi için önerilerde bulunulmuştur.tr_TR
dc.description.abstractThe purpose of this multiple case study is to compare the discourses of primary school third grade primary school teachers in science lessons by examining them within the framework of dialogic teaching. In the comparison, the interactions that the teachers have established with the students in the science lesson, the questions-answer and feedback structures they use are discussed in detail. The participant group of the study consists of two volunteer primary school teachers working in Istanbul in the 2019-2020 academic year. The data sources consist of interview questions, observation notes, observation form and voice recordings. Interviews were conducted to determine the demographic information of the teachers, and a classroom dialogic teaching observation form was used in the classroom observations. Descriptive analysis, discourse analysis and observation notes were used in the data analysis process. Findings of the study indicate that the question types, feedback and discourse used by a teacher while teaching do not contribute greatly to the higher cognitive level thinking skills of the students. However, it was found that classroom dialogues, questions, answers and feedback of the other teacher led the students to think, ask questions and make inferences. Findings and discussions showed that one of the teachers was prone to monological discourse and the other to dialogic discourse. Comparisons were presented with the results of previous studies. Suggestions were offered for the importance of the dialogic discourse and its application by teachers.en_US
dc.language.isotrtr_TR
dc.publisherBursa Uludağ Üniversitesitr_TR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.rightsAtıf 4.0 Uluslararasıtr_TR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/*
dc.subjectSınıf öğretmenleritr_TR
dc.subjectFen öğretimitr_TR
dc.subjectDiyalojik öğretimtr_TR
dc.subjectSöylemtr_TR
dc.subjectÖğretmen sorularıtr_TR
dc.subjectPrimary school teachersen_US
dc.subjectScience teachingen_US
dc.subjectDialogic teachingen_US
dc.subjectDiscourseen_US
dc.subjectTeacher questionsen_US
dc.titleİlkokul fen bilimleri derslerinde sınıf öğretmenlerinin söylemlerinin incelenmesitr_TR
dc.title.alternativeInvestigation of primary school teachers’ discourses in primary school science coursesen_US
dc.typeArticleen_US
dc.relation.publicationcategoryMakale - Uluslararası Hakemli Dergitr_TR
dc.identifier.startpage1204tr_TR
dc.identifier.endpage1244tr_TR
dc.identifier.volume34tr_TR
dc.identifier.issue3tr_TR
dc.relation.journalUludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / Journal of Uludag University Faculty of Educationtr_TR
Appears in Collections:2021 Cilt 34 Sayı 3

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
34_3_8.pdf495.14 kBAdobe PDFThumbnail
View/Open


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons